教科書(shū)作為孩子們上學(xué)的基本工具，是知識(shí)的一個(gè)體現(xiàn)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用!一般情況下，對(duì)于教科書(shū)上的知識(shí)，我們都會(huì)抱著深信不疑的態(tài)度，但是近日，湖南省的地方課程教科書(shū)《生命與健康常識(shí)》中卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤的方法!!!

　　長(zhǎng)沙市紅十字會(huì)救護(hù)員羅格發(fā)現(xiàn)，湖南省義務(wù)教育地方課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生命與健康常識(shí)》中關(guān)于“溺水怎么救護(hù)”的內(nèi)容，存在兩處“致命錯(cuò)誤”：一是書(shū)中所講的下水營(yíng)救技能是對(duì)救護(hù)員的考核要求，完全出了孩子的能力范圍，會(huì)誤導(dǎo)孩子涉險(xiǎn)。二是“將溺水者提腳倒立、膝頂腹部”等控水方法是錯(cuò)誤的，國(guó)外30年前就淘汰了。

　　普通書(shū)籍出錯(cuò)，尚且會(huì)誤導(dǎo)讀者，以生命救助為內(nèi)容的小學(xué)教科書(shū)出錯(cuò)，其危害可想而知。不妨設(shè)想，如果不是人士偶然發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，書(shū)中的方法就會(huì)被當(dāng)成科普廣泛傳播，天真的孩子可能在反復(fù)練習(xí)中，將錯(cuò)誤當(dāng)成常識(shí)牢牢記住，甚至可能未來(lái)遇到突發(fā)情況時(shí)，作為自我救護(hù)或者幫助小伙伴的技能基礎(chǔ)，造成不可規(guī)避的二次傷害。

　　教科書(shū)出錯(cuò)，接下來(lái)該怎么辦?當(dāng)務(wù)之急是采取緊急召回措施，畢竟已經(jīng)到了開(kāi)學(xué)季，不少學(xué)?？赡芤呀?jīng)將相關(guān)課程排好，所以趕在開(kāi)課之前收回教材是較好的應(yīng)對(duì)辦法。

　　如果來(lái)不及召回，或者考慮到召回后短時(shí)期內(nèi)無(wú)法更換修正后的教材，導(dǎo)致教學(xué)空窗期，教育部門(mén)也應(yīng)通過(guò)其他方式，將正確的知識(shí)傳遞給學(xué)校?？梢杂蓪W(xué)校組織相關(guān)課程的負(fù)責(zé)教師加以培訓(xùn)，從而在實(shí)際教學(xué)中告訴孩子們：這兩處內(nèi)容錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，怎樣才是正確的溺水救護(hù)技能。

　　“救命”的知識(shí)不能變成“害人”。時(shí)間不等人，教育部門(mén)應(yīng)加快工作進(jìn)度，在較短時(shí)間內(nèi)消除錯(cuò)誤，盡力減少造成的負(fù)面影響。

　　然而，報(bào)道中相關(guān)部門(mén)的回應(yīng)卻值得商榷。湖南省教科院基礎(chǔ)教育研究所一名工作人員表示，“教科書(shū)的內(nèi)容更新比社會(huì)知識(shí)要慢，他們會(huì)盡快修訂。”當(dāng)記者問(wèn)多久能修訂時(shí)，工作人員回復(fù)稱(chēng)：“不好說(shuō)。”顯然，工作人員對(duì)于這兩處錯(cuò)誤的重視程度不夠，還在按照一般性差錯(cuò)的處理方式來(lái)應(yīng)對(duì)。

　　更值得反思的是，30年前就已經(jīng)淘汰的溺水救護(hù)知識(shí)，還作為較新科普內(nèi)容向?qū)W生傳播，編撰者已經(jīng)不能用“教科書(shū)的內(nèi)容更新比社會(huì)知識(shí)要慢”為由解釋。如此不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，距離科普教材編撰的基本標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。

　　教科書(shū)或許不能增加百分之百正確，但出錯(cuò)后糾錯(cuò)的流程和舉措?yún)s不能再“人工犯錯(cuò)”。對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度和處理方式，往往更能反映管理部門(mén)在關(guān)乎公共權(quán)益的事件上，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的履責(zé)舉措，才能真正做到公共效應(yīng)較大化。

　　另外，此次事件也可以當(dāng)成一次向孩子們普及常識(shí)的機(jī)會(huì)——面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，較好的處理就是有錯(cuò)必改，改錯(cuò)必快。教育部門(mén)和工作者尤須如此。